浅析高师本科小学教育专业实践教学创新对策教育论文
摘要：通过对高师本科小学教育专业实践教学现状的分析与思考，发现其存在的主要问题：对实践教学认识及定位的偏颇；课程设置不合理；支持系统不健全等。在学生的实践能力培养方面进行了全面而有益的探索，创新实践教学对策，形成了一套有别于传统师范的更为科学合理、更具实践性和发展性、更符合小学教育专业特点的特色实践教学模式。
在中国，高师本科小学教育专业自1998年始，由南京师范大学首创开*层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。
一、实践教学存在的主要问题
（一）对实践教学认识及定位的偏颇
关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。
（二）实践教学课程设置不合理
1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。
2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。
（三）实践教学支撑系统不够健全
1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。
2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学“无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。
（一）更新观念，构建实践教学体系
实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践－实验教学－技能训练－教育见习、实习－课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性——实践教学四年不断线；阶段性——五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性——五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体；递进性——五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：
（1）从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。
（2）教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习－实习－研习一体化的教育实践模式。
（3）专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。
（二）创新形式，丰富实践教学内容
1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。
2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。
3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。
（三）设置项目，形成实践教学特色
为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。
（四）建立基地，提升实践教学效能
为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3—5名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。
“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。
结束语
小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。
参考文献：
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[4]吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报，2008，（4）：157.
拓展阅读
1、浅谈青少年学习效能之心理因素分析与教育策略研究论文
【摘要】本研究采用由我国多位教育心理学家共同编制的“学习效能诊断5。0版测试软件”随机抽样测查西安市中学生学习效能状况，发现心理因素诊断因子为“很差”等级。青少年心理因素与其生理特点、气质与性格类型、父母与教师的期望、学校与班级的管理方式有关，结合实际，提出热爱学生、提高自信、学法指导、营造良好的育人环境等教育策略。
青少年（12～18岁），大致相当于中学教育阶段。该阶段的学生处于继续成长期：没有摆脱幼稚性，但也存在着成熟性；没有摆脱依赖性，但还具有强烈的独立性；没有摆脱易变性，但还具有个性倾向的稳定性。同时，该阶段的青少年，是学习科学文化知识的关键阶段，也是养成独立自主个性的关键时期。研究青少年的学习效能问题，促进青少年的身心健康发展，是中学教育的重要组成部分，也是提高教育教学质量、全面实施素质教育的必然要求。
本研究采用由我国多位教育心理学家共同编制的“学习效能诊断5。0版测试软件”随机抽样测查西安市3所中学的310名中学生学习效能状况，研究发现听课、作业、练习、复习、注意力、记忆力、观察力、想象力、思维能力、人格因素、外在因素、学风、学习习惯、考试、学习动机、自我管理等16个诊断因子评价为“一般”等级，而心理因素诊断因子为“很差”等级。
青少年“心理因素”诊断因子测试评价为“较差”等级，说明青少年的心理素质普遍较差。中学生的生理特点和其气质、性格类型；父母、教师的期望过高；学校、班级管理的*化；沉重的课业负担，是造成中学生心理因素问题和人格因素问题的重要原因。女生的心理素质显著低于男生，女性第二性征的发育和性成熟，必然对中学女生的心理与行为发生重要影响。“月经周期的第22天”，“大约有40%的女性体验到更为强烈的抑郁、焦虑、烦躁、自尊心下降、疲倦和头痛等感受”（海德，1987）。据笔者的一份调查显示：61。01%的中学女生存在着不同程度的情感问题，大多具有黏液质或抑郁质气质类型和内倾性性格的学生心理素质一般较差。学校和班级管理的*化，会压抑学生的个性发展，摧残学生的身心健康。而沉重的课业负担、激烈的竞争压力，会使学生生理、心理紊乱，导致认知失调。
1．教师应热爱学生，做好学生的“明白人”和“引路人”
教师要做好角色上的转变，“由传统的‘传道、授业、解惑’型教师转到‘激趣、启思、导疑’型教师”，“由命令主导型教师转变为指导帮助型教师”。教师角色的转变离不开对学生的爱，教师对学生的爱要让学生看得见、摸得着、感受得到，避免空谈。高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡都会做的事情，但教育好孩子却是一门艺术。”爱学生首先要尊重学生，理解学生，相信学生；做好学生的良师益友，密切关注学生的心理变化，重视个性差异，做到因材施教；还要严格要求学生，做好学生的“明白人”和“引路人”。
2．加强对学生的信心教育，丰富学生的业余生活
大多中学生都表现遇事而惊、遇难而退、细心有余而信心不足，自寻烦恼而影响生活和学习。中学教师应采取各种措施加强信心教育，帮助学生了解自己，制定合理的学习目标，给予学生适当的期望；教育学生不盲目地与人攀比，抬起头来走路，微笑着生活，劳逸结合，学会学习，学会休息，积极参加体育锻炼；加强与学生的沟通与交流，开展有益身心健康的活动，丰富学生的生活，让学生在活动中发现自己、发展自己、提高自己。
3．引导学生学会学习、学会生活
学习需要方法和毅力，学习的效果需要时间和时机，巴尔扎克说过：“人类所有的力量，只是耐心加上时间的混合。所谓的强者是既有意志，又能等待时机。”教师要积极引导学生学会学习，提高学习效率，促进学生学习的进步、学业水平的提高，会大大增强学生的自我效能感；教师还要积极引导学生学会生活，只有学生学会了生活，才能做到“忙而不乱”。学生的自我效能感提高了，学生的生活“忙而不乱”了，就会大大减少学生的心理因素问题。另外，对于中学生的异*往也应给予正确的引导，那种“中学生的主要任务是读书，与异*往是长大以后的事”的观点是不正确的，因为“青少年的主要任务是成长，而不仅仅是读书”。
4．切实减轻学生课业负担，及时与学生家长沟通，营造民主、平等的育人环境
高中阶段是学生学习最为繁重的时期，也是学生身心剧烈变化的时期，学校应当严格遵守有关教育法律法规，不得擅自延长学生的学习时间，不得加大学生的做题数量，对于课程表与作息时间的制定，要符合卫生学、教育学、心理学的要求。教师应当与学生家长保持畅通的交流渠道，争取家庭教育和学校教育形成合力，共同营造一个良好的育人环境。尤其是对于放纵型家长和*型家长，学校有必要定期为其开展家长教育活动，以便促使学生更快更好地发展；学校、班级管理应当民主化、人性化、制度化，坚决摒弃所谓的“封闭式管理”模式，不能把育人的学校变为改造人的监狱。
作为教育工作者，要合理利用集体的教育力量，运用心理学、教育学、卫生学知识，具体问题具体分析，不可生搬硬套，更不可搞“*”。教育本身就是实现个人社会化和社会规范个人化的过程，中学教育尤其要注重培养学生良好的思想道德品质，做好学生的学习指导、人格指导、生活指导和职业指导，为学生打造健康成长、快速发展的动感地带。
参考文献
［1］谢香。二十一世纪中学生心理健康教育典范［M］。长春：吉林摄影出版社，2000：444～1168
［2］傅道春。新课程中教师行为的变化［M］。北京：首都师范大学出版社，2001：7
［3］吴增强。学校心理辅导通论［M］。上海：上海科技教育出版社，2004：130
2、初中体育教学立德树人理念实施策略论文
摘要:初中体育教学作为发展学生身心健康素质、提升学生思想品德发展的有效抓手。同样对立德树人育人理念也有着非常重要的价值和意义。基于此，本研究结合初中体育教学实践，就如何践行立德树人理念展开了策略研究。通过本研究以期为更好的开展初中体育教学、实现初中体育立德树人的功效，提供理论与实践层面的参考。
引言
在*的十八届三*颁布实施了深化*的相关决定，这里面首次将立德树人作为我国教育的根本任务，也为我国的教育*指明了具体的方向。初中体育教学作为学校教育的重要构成内容，体育教学既能够促进学生的身心健康水平提升，也能够促进学生良好的意志品质和社会行为的发展。因此，初中体育教学是实现立德树人根本任务、促进初中生综合素养不断提升的有效载体。所以为了更好的践行立德树人的根本任务，本研究结合体育教学的课堂实践，分析了立德树人教育理念的实施策略。
在初中体育课堂贯彻立德树人培育目标的过程中，是通过发展学生的知情意行来展开的，这是因为体育教学、运动参与能够帮助初中生养成良好的健康行为习惯、顽强的意志品质，同时在培育初中生的爱国主义、集体主义思想方面也发挥着非常好的教育功能。从初中体育实践教学的层面来看，其对促成立德树人目标主要有以下几个方面:
1．1体育运动对学生集体主义思想的培养
在初中体育课堂教学的过程中，诸如篮球、排球、足球、羽毛球等都是集体项目，在参与这些集体项目的过程中，初中生能够在与同伴配合、与对手竞争的状态下，不断的提升集体主义意识。同时，同伴之间的密切配合对进一步激发初中生的取胜欲望、激发其奋力拼搏的意志有着非常重要的意义。所以，在初中体育教学的过程中，为了进一步的发挥其立德树人的作用，需要加大对集体项目的使用，通过举行学校单项体育竞赛、运动会、班级比赛等来发展学生的集体主义思想。
1．2培养学生意志品质的运动项目
初中生良好的意志品质是体育教学立德树人的目标之一，为了实现这一目标仅仅依靠教师的说服教育是不太可能的，而通过创设特定的教学情境、让学生在具体的情境中体验意志品质的磨炼过程、提升过程，将会对其意志品质的发展产生直接的促进作用。例如在初中产品教学的过程中，学生在参与的时候，既需要身体的支撑也需要自身的意志力、决心的支持。尤其是在进入长跑的极点之后，克服了极点达到二次呼吸之后，能够很快的进入一个轻松的状态。而这一过程和阶段的克服，能够有效的提升学生的意志品质，对其以后的影响是积极的、向上的。
1．3培养学生综合品质的运动项目
体育课堂教学过程中几乎所有运动项目都能够激发和促进学生综合品质的提升。例如:在足球与篮球教学的过程中，既可以发展初中生的集体主义观念，又能够发展初中生的意志品质，促进其养成顽强拼搏的优良品质，帮助其形成胜不骄败不馁的道德素养。同样，在乒乓球、羽毛球教学的过程中，对发展学生的综合品质有着独特的作用，因为在这两种运动当中，需要学生具备机智、果敢的运动思维，也需要具有敢打敢拼的顽强精神。而这些意志品质的培养对促进初中生学习、生活及未来踏入社会，都有着非常重要的意义。
初中体育课堂教学作为立德树人的渠道之一，在开展课堂教学的过程中，要做好以下几个方面:
2．1以教师的榜样力量践行立德树人
教师作为体育教学的组织实施者，在体育教学开展的过程中，为了更好的提升立德树人的效果，需要教师为学生做好榜样。这是因为在体育课堂教学的过程中，教师的一言一行都将会对学生产生直接的影响。初中生对体育教师的模仿心理等使得教师要注意自己的言行。这就要求体育教师在课堂教学、训练等工作中，以一个优秀的师者形象、专业的运动技能水平等，为学生树立一个良好的榜样，促进体育教学立德树人教育效果的提升。
体育教学内容作为促进学生身心健康发展的载体，为了更好的发挥初中体育的立德树人功能，学校要按照所在区域的文化、环境状况，做好德育课程内容的开发与使用。在将这些德育内容渗透到体育课堂教学过程中以后，将会提升体育教学的有效性和特色化。例如:在**老区，初中体育课堂教学可以增加一些攻打堡垒、搬运伤员等特色项目，让爱国主义、家乡情感得到更好的展现。在水乡地区的初中体育教学中，可以增加一些赛龙舟等体育项目的教学，以此来提升对家乡文化的认同感和归属感。又如，针对一些地震、水灾等预防、自救教学中，教师可以预设一定的演练场景，来提升学生的自救和预防能力。
体育课组织教学过程中同样可以渗透立德树人的观念，通过密切练习初中生的学习、生活，帮助学生在体育学习和锻炼中学会相处、学会体谅、团结同学，为未来进入社会奠定坚实的基础。所以，体育教师在开展教学的过程中，要加大对每个教学环节的德育渗透和评价。例如:体育教师在讲解篮球的投篮技术的时候，为了让每个学生能够认真的听讲，让学生懂得尊重他人的重要性。就需要体育教师在结合课堂教学组织的基础上，让学生懂得秩序在教学常规、教学质量保障方面的重要意义。同样，在体育竞赛的过程中，为了更好的激发初中生的参与兴趣，需要通过讲解和游戏等来进一步的激励初中生养成敢打敢拼、尊重对手的良好品质。
教学评价作为体育课堂教学过程中的一个基本的环节，有效的教学评价对激发学生的体育兴趣、锻炼积极性、身心健康发展水平有着非常重要的意义。初中体育教学评价的内容包括学生的体育参与态度、情感体验、技能提升水平、心理活动情况等等。在评价实施的过程中，要全面的贯彻落实健康第一的理念，落实以人为本的理念，在此基础上结合动态评价、定性评价、定量评价等方法，来充分发挥评价的激励、调控功能。
2．5以偶发事件教育践行立德树人
将德育教育融入到体育课堂，更是立德树人的关键所在。因此，在初中体育教学的过程中，加大对立德树人要求的研读、开展富有特色的运动技能、健康知识、思想品德教育，是实现立德树人、增强学生身心健康的必要手段。而在偶发事件发生以后，教师要结合事件的性质、事件的影响，及时的做好学生的体育行为教育、思想品德教育，因势利导的开展表扬或者鼓励，以此来促进初中生的是非判断能力、改进提升能力的发展，从而更好的达成初中体育教学中践行立德树人的目标。
3结语
综上所述，在初中体育教学的过程中，发展初中生的体育兴趣，提升初中生的体育身心健康水平，培养初中生的终身体育意识是基本的任务之一。在这个过程中体育教学同样也担负着立德树人的使命，这是因为体育课上对提升学生的品德教育、促进学生智力发展、磨炼学生的意志力、促进学生审美素养的提升有着重要的引领作用。所以，为了更好的实现立德树人的任务，需要在初中体育课堂教学的过程中，紧紧围绕立德树人的理念，善于用好体育规则教育、突发事件教育、活动策略组织等手段，来发现思想品德、身心健康教育时机，在此基础上结合有效的体育教学评价来进一步的发展初中生的身心健康水平与思想品德发展水平。
参考文献:
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3、浅谈初中《科学》课堂教学中如何提高学生的注意力论文
心理学研究证明，人类心理活动和意识活动的发生顺序为“注意、感觉、知觉、记忆、思维、能力”，可见注意力是一切能力的基础。那么在初中《科学》教学中如何提高学生的课堂注意力？下面结合自己的教学实践谈几点认识。
一、教师的语言要有吸引力
教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”在教学中，信息的传递、反馈和情感交流等双边活动，教师对学生进行意志、性格和能力的培养，多数是凭借语言为中介进行的，教师要用智慧多变的语言，才能吸引学生的注意。
初中生的年龄特点决定了他们对也许专业但晦涩难懂的话是听不进的，更不要说长时间的注意了。而活泼逼真、形象有趣的语言容易吸引学生。如把惯性说成是“惰性”，即物体本来怎么样它就爱怎么样，懒得改变，直到有外力来改变它。浮力可以说成是向上托的力，同时用手向上比划一下，学生就很容易理解。讲失重时这样问学生：在外太空，在你的头上先后放一团棉花和一座大山，你的感觉会如何？讲质量和重力的区别时问：你的质量是因为你有血有肉而产生的还是因为地球把你向下吸引而产生的？这样通俗的语言能使学生有如身临其境的感知，思维活动容易处于活跃状态。另外教师的语言要随机应变，切忌学生懂的你还反复唠叨、学生不懂的你又浮光掠影，这样学生当然兴味索然、昏昏欲睡。
二、灵活运用多种教学方法和手段，保持学生的注意力
中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，如果在一节课上反复使用同一种教学手段，学生会厌烦。所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异。教师应当运用丰富多彩、灵活多样的教学手段和方法来保持学生的注意力。
1.实验法
实验是科学课堂上最容易吸引学生注意的外部刺激，所以教师一定要尽可能多地安排一些实验让学生动手，获得最直接的感知。新课导入时用实验往往能悬念叠起，像磁石引铁一样把学生吸住。如研究压强时，先准备两张质量、形状相同的凳子，在一张上系一根细细的钓鱼线，然后请两位同学上来分别通过凳脚和钓鱼线用手提起这两张凳子，请其他同学注意这两位的表情。两位同学的手受到的压力其实相同，但为什么一个同学表情轻松而另一个表情痛苦呢？这就很自然地引出了压力的作用效果和压强的概念及影响因素，整个过程学生讨论得很积极。
2.辩论法
可精心设计一些需要新知识而又容易被旧知识或生活错觉干扰的情境，使大部分学生“上当”，进而产生矛盾，再通过老师和学生进行课堂辩论，错误就一目了然，使学生“吃一堑，长一智”。例如讲二力平衡应用时，请一位学生上来水平推讲台，没推动，问：为什么推不动？许多学生回答：摩擦力太大了，推力太小了。师：摩擦力大于推力的话桌子会静止吗？如此不断地层层深入，直到学生心服口服。 3.提问法
教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案、获取教学反馈,更是为了唤起学生的注意力及兴趣。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,帮助学生掌握学习重点、突破难点,及时调控学生的注意力。比如，在学习溶解度的概念后，学生都以为掌握得差不多了，略有松懈。其实这个概念不是那么简单的，于是为了保持学生的注意力，我马上安排了以下几个问题：（1）20℃时，在100克水里溶有甲物质30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（2）20℃时，在100克甲物质的饱和水溶液里溶有甲30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（3）20℃时，在50克水里最多可以溶解甲30克，则20℃时甲的溶解度在50克水里时是30克，对吗？（4）在100克水里最多可以溶解甲30克，则甲的溶解度是30克，对吗？这几个问题许多学生都答错了，他们立刻乖了很多，心服口服，再也不敢小看溶解度，注意力一下子又集中起来了。
三、善于利用有意注意和无意注意的交替
无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意是指自觉而有预定目的、必要时还需作一定意志努力的注意。学生在学习过程中，有意注意和无意注意的不断交替和转换，是正常的心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中必然会遇到各种困难和干扰。教师要精心组织，引起学生的无意注意。如在给初一学生上物理变化和化学变化时，取同样的两张纸，把一张撕碎，再用打火机把另一张点燃，比较这两张纸的“*”有何不同。学生注意力被牢牢地吸引过来。
意大利的著名教育家蒙台梭利说得好：最好的教学方法就是让孩子聚精会神学习的方法。所以，在科学课堂教学中，能否吸引学生的注意力是有效提高科学课堂教学质量的关键。因此，教师应运用科学的教学方法，讲究教学艺术，通过各种活动，千方百计地吸引学生对所学知识的注意和兴趣，最大限度地提高学生的注意力，这样，我们的课堂才会是生动有趣高效的课堂。
参考文献
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2.人民教育出版社师范教材中心组《心理学教程》.人民教育出版社，1998年12月，第三版。
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