《沁园春雪》课文赏析
《沁园春·雪》写于１９３６年２月，遵义会议确立了*在全*全军的领导地位。*率长征部队胜利到达陕北之后，领导全*展开反抗日本帝国主义侵略的伟大*。在陕北清涧县，*曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，过后写下了这首词。
《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为**领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情于一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表*的诗词的豪放风格。
《沁园春·雪》全词分上下两阕。上阕写北方的雪景，抒发了对祖国壮丽河山的热爱，可分为三层：第一层（从北国风光至万里雪飘）总写北国风光；第二层（从望长城内外至欲与天公试比高）具体写冰封雪飘的雪景；第三层（从须晴日至分外妖娆）设想雪后天晴的美景。下阕议论抒情，纵论历史英雄，抒发宏伟抱负，表达坚定信心，可分为三层：第一层（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰）承上启下，首句对北国风光作结，次句展开对历史英雄的评论；第二层（从惜秦皇汉武至只识弯弓射大雕）评论历代雄才大略的帝王；第三层（从俱往矣至还看今朝）歌颂人民群众，抒发宏伟抱负。
《沁园春·雪》在写法上具有三美：
一是融合美：这首词将多种表达方式有机结合，形成一种浑然一体的融合美。上阕描写北国壮丽的雪景，纵横千万里，展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境；下阕议论非凡的英雄，上下几千年，显示了壮志凌云、风流豪壮*襟。在描写与议论之间，贯通着诗人殷殷赤子之情，江山如此多娇抒发了对大好河山的由衷热爱；俱往矣，数风流人物，还看今朝，又喷涌出**英雄横空出世，**的豪情。这样，全词融写景、抒情、议论于一炉，产生了一种强烈的艺术效果。
二是语言美：这首诗的语言达到了很高的艺术水准，可谓字字珠玑。全词仅１１４个字，就清晰地勾画出了一幅北国雪景图，极有分寸地点评了几千年的古今英雄。细品之，其语言运用极其精辟。第一，副词显情。惟余莽莽的惟强化了一片白茫茫的景色；顿失滔滔之顿字则生动地写出了变化之速，在诗人浮想联翩的视野里显示出对大自然的惊叹之情；分外妖娆的分外使赞美的情停溢于言表；略稍都极为妥贴地显示了对历代英雄的惋惜之情。第二，动词传神。千里冰封的封显得凝然安静，万里雪飘的飘显得舞姿轻盈，山舞银蛇的舞显得舒展柔美，原驰蜡象的驰显得奔腾壮烈；望字望出了几多豪迈，惜字惜出了数种韵味，美不胜收。第三，修辞生姿。全词巧妙运用对偶、比喻、夸张、拟人等修辞手法，使得词的形象逼真，异彩纷呈：千里冰封，万里雪飘这一对偶互文的句式，展示壮阔的意境；山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高融对偶、比喻、拟人、夸张于一炉，化静为动，显得神采飞扬，姿态优美。
三是结构美：第一，由动词领起。上阕在总写北国风光后，由望字领起，具体写景；下阕在承上启下之后，用惜字领起，评论英雄。望字横视万里江山，惜字纵想历代英雄，给人以音韵和谐，整饬雄奇的美感。第二，以短语作结。上阕写景先总写，再分写；先实写，再虚写，用须晴日作结，在雪中想像雪后，更见作者内心的兴奋。雪中景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在须晴日后显得越发娇艳。下阕议论用俱往矣作总结，直抒胸臆。在结构上给人以对仗呼应、严密精深的美感。第三，用复句过渡。上下阕之间是江山如此多娇，引无数英雄竞折腰这个因果复句。江山如此多娇以承上为主，总括上阕写景；引无数英雄竞折腰以启下为主，总领下文抒情。这个过渡将上阕和下阕，将写景、抒情、议论，将壮丽河山与历代英雄，将历代帝王与当代风流人物联系在一起，使全词浑然一体，给人严丝合缝、完美统一的美感。
拓展阅读
1、《沁园春·雪》赏析 《沁园春·雪》教学心得
本文是由语文教案工作室上传的：《沁园春?雪》教学反思。
一、对教学设计的反思
１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风**”等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思
１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
2、《江南春》原文译文赏析
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
【注释】
1、郭：外城。酒旗：酒帘，高悬在酒店外的标志。
2、山郭：靠山的城墙。
3、南朝：东晋后在建康（今南京）建都的宋、齐、梁、陈四朝合称南朝。当时的统治者都好佛，修建了大量的寺院。
4、四百八十寺：南朝皇帝和大官僚好佛，在京城（今南京市）大建佛寺。据《南史·循吏·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所”。这里说四百八十寺，是大概数字。
5、楼台：指寺庙。
千里江南，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，一派春意盎然的景象，在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。到处是香烟缭绕的寺庙，亭台楼阁矗立在朦胧的烟雨之中。
作品鉴赏
这是描写江南风光的一首七绝。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，白居易已经描绘了一幅幅绚丽的图画，但那只是宏观的，而杜牧的《江南春》则相对具体一些，似乎使人参观了几个景点，印象也就更深刻了。杜牧在这首七绝中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，首先诗人描绘了江南那花红柳绿的世界。到处莺歌燕舞，到处绿树红花；那帝水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗。“千里”说明是写整个江南，但整体又是通过一个个具体的意象表现出来的。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。诗人在这里不说“朝朝四百八十寺”，而说“南朝四百八十寺”，显然别有意蕴。南朝统治者佞佛，劳民伤财，修建了大量寺庙，《南史·郭祖深传》说：“时帝大弘释典，将以易俗，故祖深尤言其事，条以为都下佛寺五百余所，穷极宏丽，僧尼十余万，资产丰沃，所在郡县，不可胜言。”据此，杜牧说“四百八十寺”显然说少了。如今“南朝四百八十寺”都已成为历史的遗物，成为江南美妙风景的组成部分了。审美之中不乏讽刺，诗的内涵也更显丰富。这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性*的语言描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。
这首《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗一开头，就象迅速移动的电影镜头，掠过南国大地：辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。摇荡的原因，除了景物的繁丽外，恐怕还由于这种繁丽，不同于某处园林名胜，仅仅局限于一个角落，而是由于这种繁丽是铺展在大块土地上的。因此，开头如果没有“千里”二字，这两句就要减色了。但是，明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”何文焕的说法是对的，这是出于文学艺术典型概括的需要。同样的道理也适用于后两句。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”从前两句看，莺鸟啼鸣，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但这两句明明写到烟雨，这是因为千里范围内，各处－阴－晴不同，也是完全可以理解的。不过还需要看到的是，诗人运用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南特点是山重水复，柳暗花明，色调错综，层次丰富而有立体感。诗人在缩千里于尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬，有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。“南朝”二字更给这幅画面增添悠远的历史色彩。“四百八十”是唐人强调数量之多的一种说法。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的唱叹，就特别引人遐想。
这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。但有的研究者提出了“讽刺说”，认为南朝皇帝在中国历史上是以佞佛著名的，杜牧的时代佛教也是恶性*发展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是讽刺。其实解诗首先应该从艺术形象出发，而不应该作抽象的推论。杜牧反对佛教，并不等于对历史上遗留下来的佛寺建筑也一定厌恶。他在宣州，常常去开元寺等处游玩。在池州也到过一些寺庙，还和僧人交过朋友。著名的诗句，象 “九华山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”，“秋山春雨闲吟处，倚遍江南寺寺楼”，都说明他对佛寺楼台还是欣赏流连的。当然，在欣赏的同时，偶而浮起那么一点历史感慨也是可能的。表达了作者的情绪很中性*，既无明显的憎 ，也无明显的恶，仅仅是在单纯地写景、咏春。
3、高中语文 第一单元《沁园春 长沙》教案 新人教版必修2
一、教学目标
1.通过朗读、鉴赏，分析意象。
2.体会宏阔的深秋意境，体会作者以天下为己任的**使命感和远大抱负，提高形象思维能力。
3.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。
二、教学重点
反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。
三、教学难点
对富有表现力的语言的分析。
四、教学方式与方法 方式：多媒体教学
方法：朗读与鉴赏、评说相结合
五、课时安排
1课时
六、教学过程
导入：
1、 放《恰同学少年》视频
2、请同学说说自己心目中得*。
3、介绍作者和写作背景 （1）、不止有一个*。
——梁漱溟 （2）、二十年代的* （3）、三十年代的* （4）、四十年代的* （5）、*和*
*（1893——1976），伟大的无产阶级**家、*家、诗人。 1913——1918就读于湖南省立第一师范。读书期间，常常呼朋引伴到橘子洲头和南湖港一带游泳。
1917年，主持一师校友会，与*等常在一起谈古论今，抒发壮志。 1918年4月，与何叔衡一起创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。
五四时期，*在长沙主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
1920年，领导成立湖南*主义小组。1921年以湖南省*代表的身份参加*一大。
1925年1月，*回到老家韶山，组建中国农村最早的*——*韶山支部。
1925年10月*从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的**形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。
4、篇名解释
《沁园春·长沙》： “沁园春”是词牌名。“长沙”是标题。
《沁园春·长沙》意为：一首用“沁园春”的词牌写成的关于长沙的词。
5、听朗诵，感节奏。
注意：字词的读音、朗诵的节奏、朗诵者的情感。 （1）全班同学一起有感情地朗读课文。 （2）放录音，跟读。 （3）请同学起来读。
6、借助问题思考讨论，分析全词
①上阕写景——描绘湘江绚丽多彩的秋色图
下阕抒情——抒发凌云壮志的**豪情
②上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。 ③四个方面：山上、江中、天空、水底
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 （1）、上阕鉴赏：
开头三句：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
问：这三句话包含什么信息？朗读时该注意什么？ 答：交代了人物、时间、地点和特定的环境。
“独”字说明无人做伴；“寒秋”说明已是深秋；“橘子洲”是“立”的地点，立于洲头视野开阔，放眼望去，美景尽收眼底。“湘江北去”是作者眼前之景，说明作者向北而立。
朗诵时声音要深沉、有力、稳健，读出诗人卓然傲立，一览群芳的风范。 （2）、4—10句：看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（板书）
集体朗读并讨论：
A、这七句话由一个字统领，这个字是哪个字？
B、这几句话中，描写了哪些景物？在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？
远眺：万山红遍
层林尽染（静、远） 近观：漫江碧透
百舸争流（静、动、近） 仰视：鹰击长空
（动、高、远） 俯瞰：鱼翔浅底
（动、低、近） 总写：万类霜天竞自由 小结：
远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映。
C、有几个词用得非常传神，是哪几个字？这样写有什么好处？ “遍”字，写出了红之广。
“染”字，化静为动，写出了变红的动态过程。 “漫”字，写出了江水溢满之状。
“争”字，活现出千帆竞发的热闹场面。 “击”字，而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势。 “翔”字，而不用“游”，描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自在。
(3)、11—13句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 朗读并回答：
（3）“谁主沉浮”本来是对万物盛衰荣辱由谁决定的疑问。这里意为“由谁来主宰国家的命运，人民的前途”。 (4)、下阕欣赏：
A、上阕最后提出了“谁主沉浮”的问题，诗人有没有做出回答呢？下阕的开头两句：携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。有什么作用？ 开头两句总写往事，起着承上启下的过渡作用。 B、集体朗读并讨论：
（1）读七句话要用什么样的语调和节奏？
（2）这七句话由一个字引领，这个字是哪个字？
（3)这七句话描述了怎样的人物形象？
答：(1)要热情洋溢、慷慨激昂，音调铿锵，节奏短促明快，感情越来越激烈，气势越来越磅礴。 (2)“恰”字。
(3)描述了*和他的好友们德才兼备、奋发有为、壮志凌云、无私无畏、敢于*、气势不凡、胆略超群的热血青年形象。 C、10—12句：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
朗读并回答：
（1）读这三句话要有什么样的感觉？
（2）表现了怎样的思想感情？ 答：（1）要有豪迈、自信的感觉。
（2）表现了作者和同伴激流勇进、一往无前、以天下为己任的**气概，也是对一切有志献身**的志士仁人的号召。同时，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
7、全词总结：
上阕主要写景，写眼前之景。即描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神。有感而发，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
8、写作手法 （1）情景交融 （2）对比手法
8、教学反思：
上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：
１、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好！
２、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。
３、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：
１、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。
２、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。
３、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。
4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。
4、《在山的那边》朗诵 《在山的那边》课文原文赏析
【**--百科大全】
晚上女儿放学回来，很兴奋地给我朗诵了，她刚学的课文《在山的那边》，充满着感情，非常好听。
一
小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分！
妈妈，那个海呢？
二
是用信念凝成的海
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
是的！人们啊，请相信一一
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……
***
这首诗写的非常好，我从前是没听过的。在女儿充满感情的朗诵中，我被这首诗的意境吸引了。
我问女儿，山的那边是什么呢？女儿说还是山。
我告诉她，你们现在的初中就是小学时候的山顶，那时候有些小学同学的理想甚至就是考上“文轩中学”。觉得考上“文轩中学”就是幸福了，可是真正上了“文轩中学”，却发现并不幸福。文轩中学上面是聊城一中这座山，考上了聊城一中，上面还有大学这座山，上了大学后面还是有不少的山，山的那边还是山。
女儿随着朗诵起了改过的诗：
小学时，我常伏在窗口痴想
——上了文轩是什么呢？
妈妈给我说过：幸福
哦，上文轩是幸福吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于考上了文轩中学
可是，我却几乎是哭着回来了
一一在文轩中学上面，依然是聊城一中
学习上面还是学习啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分！
妈妈，那个幸福呢？
我又和女儿讨论，为什么山的那边还是山，我们还要去爬山呢？我们爬山的真实目的是什么呢？
我告诉她，其实爬山的目的不是为了爬山，而是为了通过爬山，让我们自己不断长大，不断地变得高大。
你现在想想，小学时候觉得困难的题目，现在再看还觉得困难不？
女儿说，不觉得困难了。
我告诉她，其实小学那座山还是原来那么高，可是你在翻越这座山的时候，长大了，长高了。再回头看小学这座山，就不高了。
你现在正在爬初中这座山，开学的时候你学得特别紧张，困难，现在是不是觉得轻松多了？
女儿说，是。
我告诉她，这就是你在爬初中这座山的时候，也在不断长大，长高，等爬过初中这座山，上了高中，回头看初中的时候也会觉得，初中这座山太矮了。因为你长大了，你长高了。
那么什么时候才可以看到海呢？
是不是上了大学就可以看到海了？
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打字一个零分！”
很多孩子咬牙被迫爬完了高中这座山，到了大学这个山顶，依旧看不到海，前面依旧是飘渺的高山。
很多孩子这时候就失望地不愿意再爬下去了。
那么什么时候才可以看到海呢？
其实没有一个山的前面没有山。山的前面永远都是山。
可是我们在爬山的过程中，会越长越高，越长越高，甚至会飘到空中。
前面无数的山，再也挡不住我们的视线了，这时候我们就看到大海了。
因为山的前面永远都是山，所以我们的人生要奋斗不息；
因为山的前面能看到大海，所以我们的人生充满了希望。
只要看到了大海，那些脚下的山，都会像毛**说的“乌蒙磅礴走泥丸”的泥丸那样，可以轻松而越了。
那时候，就眼中无山，只有大海，步伐坚定，不再彷徨了。
女儿似懂非懂，也许她只懂了中学这座山后面还有山。
我想，她的心里会有海的，会不幻想山的后面不是山的！
我希望她在看到海之前不要停下来。
看到海了，她自己也不会再停下来！
5、朱自清先生的《春》课文教学教案
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵。
教学时数两教时。
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢ｃｈáｏ 应和ｈè 迷藏ｃáｎｇ 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ
第一节 迎接春天。（第一段）
第2至7节 描绘春天。（第二段）
第8至10节 歌颂春天。（第三段）
四、讲读体会：
1.第一段：迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨 ｚｈǎｎｇ
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。 嫩，写质地。
绿，写颜色。 ……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 ｚｈǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。三个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第6节，开展想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
(8)小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
3.第三段：颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业：
1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计
1.接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。
3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4.比较“买、卖”“胀、涨”。
5.有些地方过于细碎，要改进。
转载请注明出处：https://www.bvms.cn/articles/36773.html