课文《识字4》的教案设计

课文《识字4》的教案设计

【教材分析】

《识字４》是人教版义务教育课程标准实验教科学书一年级下册第四单元的教学内容。这是一首充满童趣的儿歌。文中写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。了解形声字的特点，激发学生了解小动物的兴趣是本课的教学重点。

１、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统，因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。

２、课堂是生命涌动的场所，在教学过程中，师牛的地位是平等的，是站在同一方向的探索者。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。对一年级学生而言，教师的有效引导显得更为重要。因此，教师应站在一个点拨者的角度，引导学生主动探索，自主发现，真正发挥学生的主体作用。

【教学内容的重组加工】

《识字４》是人教版义务教育课程标准实验教科学书一年级下册，第四单元的教学内容。儿歌充满童趣，文中写的小动物大都是昆虫。因此，借助多媒体创设生活化的情境，再现课文内容。从学生已有经验出发，架设生活与教材联系的桥梁，在语境中渗透识字，在小组中合作识字，寓教于乐，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。

《语文课程标准》指出：语文课程的资源包括课堂教学资源与课外学习资源。新课程也强调课程的开放性和创新性。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文素养提出了新的要求。加强综合，沟通学科间的联系，语文与生活的联系；强调实践，积极开发和利用课程资源，课内外学用结合，突出语文课程的实践性本质。因此，对教学内容，我没有单纯地围绕着有限的课文进行，而从实际出发，扩展到学生接触广泛的生活空间，整合知识，注重三个维度的整合，将识字与认识事物，识字与课文内容，识字与语文实践活动相结合，由课内迁移到课外，体现识字教学的整合性。

【教学方式的构建】

新课程倡导建构的学习，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于持究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识在能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

１、借助现代教育手段，巧妙地引教学内容：

⑴ 上课伊始，借助多媒体创设情境，引入教学内容，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象。

⑵ 组织学习重点知识，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体，活化教学内容，突出重点。

⑶ 巩固知识，检查效果，拓展延伸中介入，激发学生的探究欲望，提高教学效率。

２、关于教学信息的收集与处理：

既有师生课前信息的搜集与处理（昆虫的特点，文中６种小动物的生活习性），还有课上的汇报与交流。正是这样的交流与探索才会产生师生互动、生生互动的局面，既培养了学生探索学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达信息的能力，同时，在师生互动中会有新知识形成，有助于语文素养的整体发展。

３、创设生活化情景，语境中渗透识字：

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生自主学习的前提。由于教材内容贴近生活。因此，创设情境，再现生活，引导学生将认识事物与学习字词紧密结合，并充分利用学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，在语境中渗透识字，达到无意识字的目的。

４、构建合作学习的平台，引导学生在小组中识字：

语文教学应以自读、自悟、自学探究为基础。因此，要培养自主学习的习惯，引导不同知识水平的学生在小组合作中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。

５、寓教于乐，使学生获得积极的情感体验：

创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。

【教学过程及步骤】

一、创设情境，激趣导入

同学们，春姑娘用它绿色的画笔为我们描绘出充满绿意和生机的春景。当春姑娘悄然离去后，夏姑娘将会飘然而来。它会带给我们什么样的美景呢？

（课件展示夏日美景）

请同学们观察画面，说说你看到什么了？

这么美的画面看后，你有什么感受呢？

（喜欢夏天）

夏天这么美，不仅你们喜欢，小动物们也喜欢。看，它们来了。

（课件出示小动物）

二、认识动物，语境中识字

１、认识小动物：

这些小动物都是谁呢？谁愿意介绍给同学们？

（相应出现生字）

２、了解每种动物的特点：

你对这些小动物有哪些了解，讲给你的同桌听一听。

（相机汇报）

（蜻蜓是昆虫，也是益虫，能在飞行中捕食食物，吃蚊子。蝴蝶是昆虫。其成虫对自然界没有害处，还能传播花粉，但大多数幼虫从小到大都啃食各种各样的植物。蚯蚓是环节动物，有再生能力。不仅吃泥，还喝水。蚂蚁是群栖性昆虫。能搬运是其体重１００～４００倍的物体。蝌蚪只能生活在水里，是青蛙的幼体。蜘蛛不是昆虫，但吃所有的昆虫。）

３、小动物们很高兴，你能认识它们，而且非常想和你们交朋友。于是，把它们的名片留下了。（画面只留下生字）赶快读给你的好朋友听。

４、识记生字，体会形声字的特点。认真观察这些生字，你从字形上发现什么了？

（都带有虫字旁，右半部分的字音就是这个字的读音）

５、再观察这些生字，你又发现什么了？（生字上的拼音去掉了）你还认识吗？

６、认读生字。

７、游戏激趣，巩固识字：

小动物们太贪玩了，找不到自己家了，请你帮忙送回家，愿意吗？

（字与画搭配）

三、学习儿歌，识记生字

１、一位有心人用这些小动物的名字编了一首儿歌，赶快打开书读一读。不过，遇到不认识的字怎么办？

（借助拼音，请教同桌）

２、识记生字展、运、网：

⑴ 小组合作，交流识字方法。

⑵ 汇报检查：

有几个字宝宝拉上它的好朋友让你们认呢，会读的同学大声读。

（生自由认读生词）

３、精读儿歌：

（多种形式读，如自由读、指名读、接力读、齐读、赛读等）

四、整合知识，延伸拓展

同学们读得可真好，瞧，把蓝猫也吸引来了。它想问你们几个问题，愿意解答吗？

１、本课中小动物的名字都有____旁？

（虫字旁）

２、小动物找朋友（连线）：

蜻蜓 房前结网忙

蜘蛛 半空展翅飞

蚂蚁 花间捉迷藏

蝌蚪 土里造宫殿

蝴蝶 地上运食粮

蝗蚓 池中游得欢

３、课文中_________________是昆虫。

（蜻蜓、蚂蚁和蝴蝶）

五、小结

小动物们的生活非常有趣，同学们也一定还有许多问题，只要你们在生活中多观察、多发现、做有心人，一定能知道更多、更有趣的事。愿同学们打开书、打开电脑、走向大自然，去探索更多的奥妙！

拓展阅读

1、桥课文教学设计

人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》

教材分析：

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老**员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们*以老支书为代表的优秀**员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和*，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

知识与技能：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。

过程与方法：让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。

情感态度与价值观．感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。教学重点与难点：

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老**员无私无畏、不*情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

多媒体课件

第二课时

一、创设情境，复习导入

播放洪水录象，再现危急情势。

二、整体感知，探究人物

1、谈话导入：此时，全村一百多人生命危在旦夕。在这生死关头，谁出现了？

让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。请同学们自由读第二大段，边读边想老汉是个怎样的人？划出文令你感动的句子，在句子旁边写写自己的感受。（板书：老汉）

2、学生自学课文，教师**指导。

3、交流成果。

三、互动生成，品读感悟

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感）

(2)抓住乱哄哄一词，想象当时情景.

（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会他像一座山这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。

（4）指导学生有感情地朗读这句话。

2、老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后边！

（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个*员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

（1）引导学生找出体现老汉凶得像只豹子的词。（突然、冲、揪）

（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子*员揪出来，严格要求*员把生的希望让给村民们，把死的危险*员扛起来，避免再次陷入慌乱。 （3）指导学生有感情地朗读这句话。

4、老汉吼道：少废话，快走！他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的矛盾之举，体会老汉的父爱如山。

5、反复咏叹，感受亲情

（1）引导学生把

儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。

（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

6、小结：老汉是一个怎样的人？

四、读写结合，运用语言

1、出示文章结局，师配乐朗读。

2、请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。

3、启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么?

4、小练笔：

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！

生写话，师**，选择有代表性的进行交流。

5、师小结：

是的，做为一名**员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子。在生死关头，他做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

五、总结全文，升华情感

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用桥为题？

（洪水吞没了那座窄窄的木桥，但在老太太的心里，在全村一百多号村民的心里，在我们每个人的心里又架起了一座桥，这座桥就是老汉。请同学们深情地再读课题。）

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要以读为本，以读促悟这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。让学生围绕如何对待自己？如何对待群众？如何对待*员？如何对待儿子？细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰，以期对老汉精神的感悟更深一层。最后我结合板书，形象的简笔画桥，引导学生明白题目桥指的就是老汉，所以文章以桥为题，突破教学的难点。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩*里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的**，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后边！

有人喊了一声：*员也是人。

老汉冷冷地说：可以退*，到我这儿报名。

竟没人再喊。一百多号人很快排成，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个*员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉*膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：你先走。

老汉吼到：少废话，快走！他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

2、桥课文教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

课前准备：

读通课文，标出自然段序号。

一、读课文，学习词语

今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说书读百遍，其义自见，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

出示词语：

咆哮

狞笑

放肆

没腿深

拥戴

清瘦

沙哑

揪出

这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。（板书：洪水老汉）

请你们在上面一排每个词语的前面，添上洪水两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）

同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

教师相机引导：读到受惊的野马这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

3、桥课文教学设计

本文是由语文教案工作室上传的：《桥》教学建议。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。

１、教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望：

教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

２、要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟旧产*员无私无畏、不*情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

３、理解题目的深刻含义，是教学本课的难点：

教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

４、在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价：

教师可以借助课后思考第３题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

５、本课要求会认的字有６个，会写的字有１４个：

应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

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