论西方艺术教育的本质主义研究范式文学论文
艺术教育的研究范式，是解释艺术教育研究中被研究者公认的信念、方式、技术、方法及研究过程*同建立和遵循“艺术教育共同体”发展逻辑问题。为了把我们的考察和研究对象定位在一个历史的、社会的、文化的、多元的情境中，笔者选择以美国艺术教育为视角、梳理艺术教育的本质主义研究范式产生的思想渊源和特点，反思西方艺术教育的本质主义研究范式的理论问题。并对我国艺术教育界起到借鉴、监督和促进作用。
本质主义研究范式的主要思想基础源于美国教育家布鲁纳提出的“以了解科目基本结构”为主旨的教育思想。人们在他的《教育过程》中首先发现了“科目结构”（Structure of the discipline）这一术语。布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰创立的结构主义心理学应用于中学课程*，提出了颇有创见的教育思想。在此理论的基础上，60年代以后逐步形成的本质论以美国艺术教育家艾斯纳（ElliotW.Eisner）和格内尔（W.D.Greer）为代表。其中布鲁纳观念的实践者美国艺术教育家巴肯（M.Barken）起到了重要作用，巴肯在寻找艺术课程发展要素与科学知识相同的结构形式的实践中，试图在艺术家与科学家之间建立平衡。他认为艺术有权成为科目，作为科目的艺术教育包括画室学习、艺术批评和艺术史，这也是艾斯纳所提出的四种艺术领域知识均衡论的理论基础，艾斯纳在巴肯的思想理论基础上，把艺术知识分为艺术创作、艺术批评、艺术史和美学。布鲁纳和巴肯两人的理论都对艾斯纳产生了重大的影响。在科目中心的基础上，艾斯纳提出了本质主义艺术教育范式，对当代西方艺术教育具有深远的意义。
本质主义研究范式强调艺术教育的本质性价值，倡导以学科为基础的艺术教育。艺术只有成为独立的学科才能保住在学校教育中的合法地位。西方掀起了以学科为指导，以课程革新为中心的教改运动。西方艺术教育范式从重视“自我表现”和“创造性”转向帮助学生独立从事艺术学科结构的探讨，也就是教会学生如何学习艺术，从而使本质主义艺术教育观有所发展。
本质主义者认为：“艺术最重要的贡献正是那些只有艺术本身才能做出的，而且任何一项将艺术首先作为其它目的服务工具的教育计划是在冲淡艺术实践，从某种意义上讲是在剥夺儿童从艺术中所受的益处。”
（1）艺术不应屈尊服务于其他目的，艺术在学校课程中的地位得到了重视和提高。W·迪文·格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，并在《一种以学科为基础的美术教育：将美术作为一种学科的研究方法》一文中首次使用了“以学科为基础的艺术教育（TheDiscipline——BasedArtEducation）的术语，这一流行的教育思想简称DBAE。它实际来源于60年代出现的教育观念，却揉进了巴肯、艾斯纳在60年代提出的艺术创作、艺术批评、艺术史教学思想。本质主义研究范式建立了比较完整的艺术教育方法论，为艺术教育的发展做出了重大贡献，然而，这些思想当时除了在学术杂志上有所宣传外，并没有应用到教学中。进入20世纪80年代，美国保罗·盖蒂信托公司出资成立盖蒂艺术教育中心，盖蒂艺术教育中心在60年代以学科为中心的理论基础上，提倡以学科为基础的艺术教育(即DBAE)，推行正规系统的艺术教育，帮助学校在实践中发展充实本质主义艺术教育思想。
DBAE有三个主要特征：
1、学习领域涵括美学、艺术批评、艺术史和艺术创作四个方面。
2、教学内容由简至繁作螺旋式递进。
3、严格的书面课程设计，实施系统化教学。
DBAE具有严谨的课程中心导向。它不仅重视形象的制作，更重视对形象的理解。它要求把创作、欣赏、理解和评价几方面统合于同一教学单元，体现在总课程中，进行系统化、连贯性的教学。在DBAE的学习领域中，艺术创作是让学生通过实践学习制作，学习技巧和组织等；艺术批评是让学生通过观察、欣赏，发展他们对形象的分析、演绎及判断能力；艺术史的学习使学生通过对作品、作者、时间、人文背景的认识，加深对历史文化的了解；美学则是让学生通过对美的本质、美的经验、艺术在人类活动中的地位等探讨，加强学生的判断能力，建立理论学习的基础。DBAE的做法起到努力调节并可以帮助教育一代又一代的学生，了解他们的世界，拥有成功生活技能，具有生活的热情和丰富的想象力（2）。
从上述分析，笔者认为20世纪80年代产生的本质主义研究范式是融合了艺术教育中的实用主义与本质主义两方面的观点，并将艾斯纳的本质主义方法论整合起来，从文化视角范畴讲，属于文化艺术教育研究范式，同时也标志着一种新的文化艺术教育理念的产生。
本质主义研究范式对艺术教育的积极作用是强调一种均衡的综合艺术课程。本质主义研究范式中的DBAE不仅仅是一门课程，而是全球文化教育的融合。DBAE课程的目的不是培养学生成为艺术学科的专家，而是让人们从事与艺术有关系的相关活动，如人类学家，文化历史学家，收藏家，民俗学家都可以从艺术中得到信息源和相关的文化讯息。20世纪80年代，艺术教育中的本质主义研究范式已经在学校教育过程中取得重要的地位，到了20世纪90年代，本质主义研究范式取得显著的发展。西方学校教育中的艺术课程从过去的边缘学科逐渐走到中心学科，艺术教育研究范式有着广阔的发展前景。DBAE为我们提供广阔的构想前景：“无限地艺术权力是长期维持人的生命和帮助我们大家更好的体验人类生活状况是未来学校教育的特征。”本质主义研究范式突破了西方主智主义模式，肯定了异质文化的多元化，有利于艺术教育向文化学、传播学等多元化拓展。由于本质主义研究范式以严格的课程中心为导向，有严谨的课程设计，并规定学生在创作、批评、艺术史及美学四个领域内进行螺旋递进式的学习。因此，就导致学者们提出疑问，这样的教育是否会过于貌似其他学科而丧失艺术课的独特性？是否会过于严格而导致僵化和枯燥？笔者认为本质主义研究范式重视学生审美能力的培养，但忽略了对自发性表现的启发，忽略了美术学科本身的基础学习，对美感经验及创造性发展的强调亦显不足。本质主义研究范式有一项任务：努力改变学校的艺术教育，努力提高视觉生活并让艺术教育适用于每一个学生。
综上所述，我国的艺术教育正处于转型期，本质主义艺术教育研究范式正是当前我国艺术教育*进程中最需要的经验，它们从不同的角度给我们良好的建设性意见，为我国建立以学生为中心、严谨、成熟的美术教育体系奠定了坚实的基础。本质主义研究范式进一步完善和充实了艺术教育学科体系，但是一种方法论过于孤立，我们仍需要探求并建立艺术教育综合方法论，我国的艺术教育研究范式应该以艺术学科为中心，多种教育方法相结合的综合课程范式。在当前的教育*中，艺术教育有着巨大的发展机会。
注释：
（1）[美]艾略特·W·艾斯纳：儿童的知觉与视觉的发展[M].长沙：湖南美术出版社，1994年第9期。
（2）（3）（4）（5）StephenMarkDobbs.Learning in and through Art[M]．California:The Grtty Education Institute for the Arts，1997，P72.1997，P75.
拓展阅读
1、医学教学方法应用研究论文
(1)选择有代表性的案例。教师选择案例的水准对教学效果的达成有直接影响，因而，教师应该把握好以下原则，选择具有代表性的案例。首先，要确保案例具有明确的主题，这是为解决某一部分的重难点而设置的。其次，教师设置的案例必须足够生动，能够综合反映理论知识，使学生能够在兴趣的指引下积极开展案例分析。最后，要注意控制案例的难度，过难或过易都起不到良好的教学效果。
(2)精心设置案例问题。案例问题的设置是案例教学的重要组成部分，教师在设置问题时一定要经过缜密的思考，确保能够由浅入深地对学生进行引导。案例问题可以是简单的、关于医学常识的，也可以是综合性的、需要学生进行逻辑推理的。例如，教师在给出腹腔结肠炎的案例之后，向学生提问结肠位于腹腔的什么位置?结肠附近的器官有哪些?案例中的结肠炎是怎样引起的?用哪种*方法比较适宜?除此之外还有哪些*方法?这些*手段的差异在哪里?通过案例问题的设置，使学生能够由表及里地掌握相关医学知识，拓展学生的医学思维，使他们的医学知识能够形成体系。
(3)布置案例并分组讨论。教师不但要为学生准备案例，还要引导学生们自主开展案例的选择和分析。利用互联网等媒介找到与之相关的案例，通过案例分析来加深对知识的理解。教师可以将学生划分为学习小组，每组4～6人，根据实际案例来进行讨论，发表自己的主张。分组讨论的学习模式能够激发学生灵感，让学生从彼此身上学到更加灵活的思考方式以及与众不同的分析方法，提高教学效果。
(4)做好课堂案例分析。在给出案例之后，教师要注意运用恰当的方法来进行课堂案例的分析。在课堂分析的过程中，教师应把发言权交给学生，让学生将分析结果表述出来。教师要对分析结果的论述作出规定，要求学生将结论与基础知识联系起来，如分析急性广泛前壁心肌梗死的案例时，学生在论述时要将此病症的具体表现和诊断方法表达清楚，然后得出具体死因。在案例讨论和分析的过程中，教师要将学生思路的闪光点提炼出来，给予肯定，对尚存在欠缺的部分进行补充和引申，保证案例教学的实际效果。
2.实施案例教学法需要注意的问题
(1)做好前期准备。在案例教学开始之前，做好前期准备工作是十分必要的，这是教学顺利开展的必要条件。前期准备工作包括:预备好案例涉及的所有医学理论知识;对学生可能产生的观点作出预测，确定好引导计划，适时加入讨论;准备与案例相关的各类图片、影像资料，对案例分析进行辅助。
(2)把握运用时机。案例教学的开展要注意把握时机，确保学生掌握了扎实的理论知识之后，才能在教学中引入案例法。如果学生缺少必要的理论积淀，那么盲目开展案例教学就犹如搭建空中楼阁，是难以取得实效的。因而教师要注意将案例教学法与传统教学法结合起来，把握好运用时机，以求获得最佳教学效果。
(3)掌控教学节奏。对教学节奏进行掌控也是提升教学效果的一个重要因素，教师要合理统筹教学时间、教学形式，在保证课堂秩序的同时让学生们最大限度地掌握知识。如在听取学生的分析结论时，适时提出关键性的问题，或者在学生讨论较为激烈的时候介入其中，缓解紧张的课堂氛围等。总之，案例教学法对医学教学有积极的推动作用，教师要把握好案例教学的注意事项，通过案例选择、问题设置、分组讨论等手段来将案例教学落到实处，使其发挥最佳教学效果。
2、医学教学方法应用研究论文
1案例教学法与传统教学法的比较
1.1不同的教材来源传统教学法多采用国家统编或者学校相关单位组织编写的教材，通常具有脉络清晰、格式严整、逻辑性强等优点，但往往也具有理论抽象、教条死板以及与实际应用有部分脱节的不足。案例教学法的素材多来源于国内外近期发表的科研论文以及与教学内容密切相关的新闻事件，具有点多面广、内容丰富、时效性强以及为人所密切关注等特点。案例通常是由教员收集、整理并选择的与课程密切相关的典型案例，更便于学员从中排除干扰因素，抓住核心问题，从而更有利于培养学员解决实际问题的能力［2］。
1.2不同的讲授方式传统教学法的授课方式多采用所谓填鸭式的课堂讲授，由于学员对防原医学学习本身兴趣不高，独立思考问题意识不强，上课打瞌睡的现象时有发生。案例教学法多采用讨论的讲授方式。讨论的形式有小型或分组集体讨论会和大型辩论会等。我们结合防原医学的教学实践以及学员的自身特点多采用分组集体讨论的讲授模式。
1.3不同的角色扮演在传统的教学模式中，教员是课堂的主导者，扮演着知识传授者的角色。教员严格按照课程标准的设定，给学员讲授书本知识的重点和难点。学员仅仅扮演被动接受者的角色，很难对所学知识做到活学活用。课堂上，教员神采飞扬、滔滔不绝，学员愁眉紧锁、聚精会神。一堂课下来，学员脑中被各种信息充斥，想要完全地消化吸收，还需要不少时间，并且很容易忘却。而在案例教学中，教员的角色从课堂的主导者变身为指导者。课前，教员必须充分研究案例，提炼要点难点，准备讨论知识点，设计讨论方案，并指导学员提前准备。课堂上，教员首先要把握讨论的节奏和进程，尤其注意调动和启发学员，对学员提出的各种观点予以概括和评价。下课前，教员要对学员讨论情况和案例讨论作出客观评价和简短总结。每一次的案例教学，教员都要积极思考，认真总结，积累经验。在案例教学中，学员所扮演的角色从知识的被动接受者转变为主动获得者和实践者。课前，学员根据教员提出的典型案例查阅大量相关文献，进行有针对性的准备，提出自己的观点，并撰写案例分析报告。课堂上，学员积极展示课前的准备成果，表达各自独立的观点和见解，并与他人展开辩论。课后，学员根据案例辩论的结果及时修改案例分析报告［3］。
1.4不同的考核方式传统教学法的考核方式主要是考试，如实验课报告成绩占总成绩10%，理论课考试成绩占总成绩90%。而案例教学法则建立了一整套包括考核内容和考核形式的考核体系。在考核内容方面加大案例讨论内容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析报告的撰写、案例讨论与交流、课堂现场表现等环节的比例，比如期末理论课考试占总成绩的50%，案例讨论课堂现场表现占30%，案例分析报告的撰写占20%。这种考核体系可以督促学员课前认真收集整理资料，积极投入课堂讨论，激发参与意识，锻炼表达能力，提高团队意识。
2案例教学的初步探索
2.1案例教学是遵循学员自主学习规律的重要体现学习知识的最佳途径是由学习者本人去主动发现，因为这种发现、理解最为深刻，也最容易掌握其中的内在联系、性质和规律。学员不再是被动地接受知识，而是变被动为主动，有针对性和选择性地查找和处理外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。案例教学中，学员按照教员提出的典型案例，有针对性地主动查找、分析文献资料，通过自己的理解加以综合汇总，提出自己的观点，并撰写案例分析报告，在实践中学习，并培养自主学习意识。比如在学习核爆炸复合伤一章时，教员在课前通过*将一核爆炸复合伤的典型案例布置给学员。学员通过自主学习，查找资料并主动分析，最终作出诊断，提出*措施。整个过程以案例分析报告的形式完成。
2.2案例教学对教员的能力和素质提出了更高要求为了培养学员自主学习的能力，教员必须改变以往压抑学员积极性的教学方式，以“指导者”的身份融入学员的学习活动中，循循善诱，合理引导学员，重视培养学员能力。同时转变教学观念，提高业务素质和能力，以满足案例教学的更高要求。教员不能再像以往那样，只要按照课程标准按部就班地讲授课程内容。要完成一次高标准的'案例教学，教员需要花费大量的时间和精力来提前做好“功课”，对所提出的案例做到了如指掌，烂熟于心。在课堂上，要善于把握节奏，与学员展开紧密的互动，针对学员提出的观点及时作出评判并提出合理的改进意见和建议，引导学员朝着正确的结果和结论开进。这无疑给教员提出了更高的标准和要求。
2.3案例教学迫切要求改变评价方式传统教学的评价方式唯有考试，而案例教学的评价方式是对学员知识把控、学习态度、学习能力等各个方面全方位、多角度的考核。毕竟考核只是手段而不是目的。医学案例教学能让学员在整个案例教学的学习过程中以准医生的角色参与实际的病案讨论和模拟诊疗，这种接近实战模拟的体验是无与伦比的。他们的一举一动不仅是在学习，也是在模拟诊疗，评判标准不仅是简单的对与错，而与误诊误治相关联。这种全方位、多角度的评价方式已经远远超出传统教学单纯考试的评价方式，这有利于将学员的事业责任心和荣誉感融入早期的医学教育。通过对防原医学部分的教学实践证明，案例教学法在防原医学教学中有许多优点，深受学员的好评，但这并不意味着它能够彻底取代传统教学法。适当明确的讲授重点与难点依然是教学中不可或缺的重要环节。作为传统教学法的一种重要补充形式，案例教学法是一种具有启发性、实践性的新型教学方法，采用二者相结合的方式是提高防原医学教学质量的有效途径，必将成为防原医学教学*的方向之一。
3、主题研究论文格式范文
摘要:
随着社会的快速发展，社会环境变得越来越复杂化，高职学生的心理发展显得不够成熟，导致高职学生的心理问题愈来愈严重。构建和完善目前的心理健康教育模式显得尤为重要。在心里健康教育模式上，我国现阶段的任务是将已有的心理健康教育模式转变为适应学生心理的，新型的心理健康教育牧师，并且这是时代与教育发展的需要。本文就以高职生为例对其心理健康教育，从学校、家庭、社会这三个方面，对高职生的心理健康教育模式进行研究。
关键词:
心理健康;服务;模式
*开放以来，我国的教育环境发生着巨大的改变，随着教育内涵的日益丰富，教育理念的多元化，教育观念发生着翻天覆地的变化，由以前学生是“教育的对象”转变为学生是“服务的对象”。另外，社会环境和教育环境的变化，在无形中给高职学生增加了许多的心理负担，这个时期的高职学生大多数为青少年，心理承受能力弱，所以显得心理健康教育的开展尤为重要［2］。
一、当前高职生的心理健康特征及心理健康教育的必要性
(一)高职生心理健康教育特征
因为当前的高职学生属于青少年，其的心理发展水平介于成熟与未成熟之间;其次是这部分高职学生大部分因为成绩不理想，或者有着行为问题的学生居多，最后因为高职院校是向社会输送技术型人员的学校，需要很强的动手操作能力，但是普遍高职学生因缺乏耐心对学业厌倦失去兴趣。种种现象都说明高职学生都没有完全的建立自己的心理健康体系［3］。
(二)高职生心理健康教育的必要性
随着我国高职教育的快速发展，我国高职教育的办学规模、人数、发展速度、资金与物资投入都达到了一个前所未有的水平。高职教育的整体素质也有明显提高，师资水平、教学力量都有长远的改善。但由于高职学校本身与普通高校的不同，以及高职学生的学习能力较低，大部分的高职生没有良好的学习心理。高职生作为大学生群体中一个特殊层次，既有大学生心理发展共性趋势，又有其职业定向的个性特征，在理想与现实、自尊与自卑、独立与依附、交往与闭锁、个人意愿与职业要求等诸多矛盾与冲突面前，表现出种种心理问题，学习心理即是一个重要方面。加强高职学生的学习心理健康教育，使他们能够健康积极的面对学习问题，让他们认识到高职教育培养的是社会和经济发展最急需的人才，自己的前景无限宽广，大有作为，以积极的心态去面对学习，这是高职学生个人健康成长的重要条件，也是高职院校教育工作顺利运行的重要保障。
二、高职生心理健康服务模式的特点
(一)系统性
建立新的心理健康教育的服务体系不是一个孤立无援的系统，不是各个部门一加一等于二那么简单，而是建立一个有意义的具有完整性的组织结构。它不是由一个学科，或者一间教室等就可以实现的，它需要整个学校的部门整体的推进、各个层次的心理教育的力量的有机结合和和谐发展。心理健康教育服务模式要实现多元化的整合，这也是其发展的必然趋势之一。
(二)层次性
在建立心理健康教育服务模式时，要充分的体现学生是“服务的对象”这一先进理念，系统要围绕着学生所建立，明确各个部门和学生间的关系，其中课程系统与学生是直接关系，其余服务系统与学生是间接关系。心理健康教育服务系统的建立要严谨细致，从有形到无形、从内到外、从显性到隐性，多层次的服务于学生。
(三)人性化
心理健康教育服务模式是为了给学生提供符合其现在所需要的心理健康教育。尊重学生，关注每一个学生的潜能和需要，实现从“接受”到“提供”这一教育理念的转变。即:从过去的让学生接受教育转变为现在的为学生提供教育。
三、高职学生心理健康教育的问题分析
(一)对心理健康教育工作的重视程度低
学生综合的身体素质以及能力素质，科学文化素质的培养、思想品德的培养，都是学校思想*教育工作中的重要内容。但是在学校的思想*工作中学校领导，以及教师对学生的良好的心理健康素质培养的重视程度相对不高。学校所开展的高职生心理健康素质教育已经不能满足高职生心理健康教育的现状了，并且由于学校对其的不重视，加剧了学生心理健康问题。并且许多学校关于学生心理健康的活动都不是主动展开的，而是被动实行的，然后是学校不健全的心理健康管理体制。随着社会的发展，目前高职生的心理健康问题越来越严重，所以要重视对高职生心理健康的教育。就教育而言，对学生的知识教育与心理健康教育，都是教育工作中的内容，虽然心里健康教育与知识教育有很多的相同之处，但是两者还是有区别的。知识是培养学生的知识素养，而心理健康教育主要是培养学生的身心健康。所以在实际的教育过程中要找出重点，将二者相融合，为学生创造出良好的学习环境。
(二)从事心理健康教育的人员力量薄弱
在目前的高职院校中，学校的心理健康教育方面的，政工**的相数量较少。由班主任、学校政工**组成的高职教育队伍的成员，一般是很多都是刚走出校门的辅导员，他们没有太多的社会经验，很多问题自己都未经历。但是在面对学生的问题时，却无从下手，这些辅导员或者政工**，只能以学校的规章制度来管理学生，并不能从根本上解决学生心理上的问题。并且在现在的许多高职院校中，班主任这一角色也没有发挥其真正的作用，因为现有的班主任对于其工作的主动性较低，更不要提学生的心理健康素质教育的问题了。
四、建构高职生心理健康教育的服务模式
对于心理健康教育在学校的各个部门中的作用进行分析，并且在心里健康教育服务模式特点的基础上。
(一)课程实施与学科渗透
在建立心理健康教育服务的体系中，院校应该着重于学生的课程，多元化的设计心理健康课程，以及学科的渗透。1．以生活化的视角规划心理健康课程开设“心理修养”和“心理健康”等相关的课程，通过教学，使学生系统的了解心理健康的基本知识，掌握提高心理素质的方法和途径，提升学生的适应能力，促进学生的健康的成长。结合学生的生活实际，从实际出发解决学生在日常生活中所遇到的问题以及困惑。2．心理健康教育的学科渗透在学校的教学中，每一学科的教学都包含十分丰富的心理健康教育资源。学生价值观和人生观正确的形成是由先进的教育理念所引导的。科学而又系统的学科教育有助于学生知识结构的构建与发展。在教学内容上，教师应该深度发掘学科所带来的心理健康教育资源，结合教学内容开展，调动学生的学习的积极性，提高学生的心理发展水平。
(二)支持性的高职院校氛围
创建良好的心理健康教育院校氛围有着一定的重要性，使其在院校氛围中潜移默化的影响着学生。1．形成保障师生参与的制度氛围由于高职院校自身的资源的局限性，需要对全院校的资源进行全方位的整合和利用，实行全员参与的心理健康教育模式。而心理健康教育模式强调学校要从上至下的树立为提高学生心理素质的服务的理念，教师保证在教育教学的环节服务于学生，创造教师和学生全体人员共同参与的一种氛围。这就需要院校建立一种有效的机制保证心理健康教育服务系统顺利的运行。2．营造良好的学校环境氛围院校是学生集体生活的大环境，营造一种良好的学校环境氛围，对于学生心理健康教育有着润物细无声的影响，利用学校广播、校刊、橱窗、板报、电视等宣传媒体将心理健康教育无处不在的宣传出去。通过多种形式的开展心理健康教育营造一种良好的校园环境，促进学生心理健康教育的建设。3．在课堂内外营造良好的心理环境在院校中建立良好的心理健康教育模式，师生的关系是尤为重要的，教师应营造一种轻松、民主的教育氛围。教师应在课堂上开展各式各样的课堂活动，强调学生的主体地位，创设学生乐于探索、积极参与的课堂模式，并保证课堂上的轻松、活跃的气氛。在课外，教师应和学生如朋友般相处。4．提供支持性的问题解决平台在学校中，应专门的开设一间教室或者一间办公室作为小型的心理咨询室，可以让学生在遇到问题及困惑时，能够寻找到解决办法。
(三)建立以高职院校*的服务保障系统
心理健康教育的服务系统是由家庭、社会以及学校所组建的。三者中学校的比重占得比较大，是系统核心。1．建立健全危机干预系统所谓的心理危机是当人们认识到某一困难超过自己支持资源和应付能力，且使用常规的办法不能解决问题时而表现出来的一些反常行为。危机干预系统就是帮助处于危机中的学生认识并矫正被扭曲的情绪、行为。可以建立多方位、多途径的心理危机预防和干预系统，上至校长，中到任课教师、心理健康老师，下至宿舍管理员，实行心理危机学生月报、来访学生心理信息反馈等制度，从而有效的发现学生的心理问题。还要在日常教学和生活上，建立学生动态的心理档案，形成教师、校长、同伴、家长以及专业人士为一体的机制。预防心理危机的进一步恶化。2．建立平等沟通和交流的家校合作服务平台在促进学生健康成长的过程中，家长作为孩子的监护人，扮演着重要的角色，有着不可或缺的作用。如:可以通过开放家长日等措施让家长了解学生在校的心理动态;学校要与家长建立有效的沟通平台，使家长可以及时了解孩子的心理动态;还可以鼓励家长向学校的心理健康教育工作提出宝贵可行的建议和改善措施;或者请专业人士为家长讲解心理健康教育的重要性，了解其知识，一起促进学生的心理健康。定期做问卷调查，得到家长的反馈，及时的根据反馈调整服务方向。3．联合社会的力量社会力量作为可以影响学生心理健康及其发展的重要因素之一。在建设新型的院校心理健康教育服务模式，就需要学校整合这一部分的资源。利用社会、*各个部门的各种资源，帮助家长、学校构建一个新型的社会心理健康援助机构，建设一个针对高职学生心理健康教育的系统。因为对于高职生的心理健康教育是需要学生、社会、家长、教师等多方面的人员共同参与并配合的工作，所以在活动以及工作的开展上是由一定难度的。所以要想能顺利的开展高职生的心理健康教育工作，首先是需要参与人员的配合以及其他人员的支持，这样就能够真正的为高职生的心理健康教育工作打下工作开展的良好基础。
五、结论
就目前来看，我国的心理健康教育模式还是比较单一化的，单一的教育模式效果浅薄，所以就促进着多元化的服务模式的发展［4］。随着社会科技的发展、教育研究进步的不断发展，首先需要学校积极组织家庭、学校、社会以及各方群体，加强对高职生的心理健康教育体系的建设。现阶段，针对学生心理的新型的高职生心理健康教育的，模式还需要完善，希望高职院校对于本校的心理健康教育模式还是需要从本身的实际出发，使这种新型模式得到更好的发展与完善。
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