大学生心理健康教育教学师资建设研究论文
我国的心理健康教育与国外相比，起步较晚，心理健康师资建设较为薄弱，大多数的心理健康教育教师没有受过系统的专业培训，且人数不足，无法满足高校发展的需要。自2008年起，90后大学生开始成为大学校园的主体，90后的大学生群体具有自身的特点，个性张扬、乐于表现、思想活跃、追求时尚，同时也具有学习、就业压力、自我调适能力不强等因素造成心理负担过大，这些心理问题若不能及时解决，将对大学生成长产生重要影响，因此需要加强大学心理健康教育教师师资建设。
高校学生的心理健康发展，与教师的心理健康教育能力有着很大的关系。教师的心理健康教育能力是“以教师对学生的了解为出发点,以教师的心理健康教育知识为基础,采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力”。教师的心理健康教育能力包括多个方面的内容，主要包括教师对学生心理特征作出准确判断的能力，培养学生健全人格的能力，传授心理调适方法的能力，建立和谐人际关系的能力等诸多方面。目前从学生生源来看，大多数高职院校面临着生源危机，因此学生的素质参差不齐，学生“学习动力不足、自信心不强、存在自卑的心理倾向”，心理承受能力较差，缺少生活的历练。从高职院校心理健康教育教师来看，目前从事大学生心理健康教育的教师专业化程度不高，部分学校教师“半路改行”者甚多（不是学的心理学或者教育学等专业），专职心理健康教育人员的配备不够。因此,加强大学心理健康教育的师资建设，不仅可以为解决大学生的心理问题提供新鲜“血液”，也为有效地促进教师心理健康教育能力提升提供了契机。
2.有利于促进大学生综合素质的提高
首先，学生健康人格发展。健康人格是“指个体人格良性发展的要素完备状态”。大学阶段是人生的发展阶段，也是人格形成的关键阶段，对人的成长具有重要作用。加强大学心理健康教育师资建设，主要作用体现在以下几个方面，一是可以有效地补充师资不足的问题。二是通过各种培训，可以提高现有教师的心理健康教育能力。三是在立足于前两点的基础之上形成的高素质的心理健康教育队伍，可以为大学生各种心理问题的解决提供正确的导向。学生通过心理健康教育，不断把外者的道德规范、行为方式加以内化，形成指导自己行为方式的思想理论，不断完善自己的人格。其次，提升大学生的心理素质。心理素质是人的整体素质的组成部分，一直以来高校对大学生的综合培养，往往忽视了对学生心理素质的培养，如有的学校不注重心理健康教育专业老师配备和经费投入，也有的学校在心理素质教育上采取的方式、方法脱离了学生的实际，不具有可操作性，导致学生普遍反感。因此，加强师资建设显得非常必要，有助于学生的全面发展。
毋庸置疑，*开放以来，我国的心理科学事业取得了重要成就，高校大学生心理健康教育越来越得到重视，不仅开始开设相关课程，而且开始设置相关的专职教育人员，队伍不断壮大，但是也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
师资力量建设落后与两个因素有主要关系，一是领导的重视程度。一些高校对大学生心理问题的严重性认识不足，在学生专业知识学习与心理教育上达不到平衡。大学生心理健康教育师资队伍建设相对薄弱，其专职教师的配备比例直接反应出学校领导对大学生心理健康教育工作的重视程度。根据笔者在长沙的高职院校心理健康教育田野调查的资料显示，有的学校心理健康教育专门机构是近几年来成立起来的，有的学校则是人数配置不够，每一个系都缺少心理健康专员老师，以湖南工业职业技术学院为例，全院人数13000多人，设有一个院级心理咨询中心，配备两名专职心理疏导人员，从全院学生总人数来看，专业心理疏导人员人数配置还是相对较少。二是与学生的重视程度有关。许多的学生对心理健康教育持可有可无的态度。学生的态度也直接影响了学校领导的重视程度。另外，师资建设滞后不仅体现在人员数量不够，而且还体现在缺少正规专业教师，多数教师与合格的心理咨询师之间存在差距。现有的心理健康教师激励机制偏少，忽视了人文关怀等非物质激励，心理健康教师工作压力大，任务重，在科研方面投入的精力就少，因而影响职称评定，影响了工作的积极性。
2.教师存在职业倦怠
众所周知，大学心理健康教师由于工作任务重、压力大，大多数的心理健康教育教师无法从工作中获得价值认同，获得成就感和幸福感。进入新时期，新阶段后，90后学生逐渐成为大学校园的主要群体，90后群体与80后相比，又存在自身显著的特点，而高职院校的学生学习成绩较差，各方面的自制力缺乏，使得大学心理健康教育复杂程度增加，因此对大学心理健康教师的工作提出了更高的要求。另外就是大学心理健康教师自身对心理健康教育的岗位胜任力有欠缺，缺乏对教学工作的钻研与投入，往往难以从工作中获得成就感和满足感。从学校方面来分析，目前高职院校对心理健康教育教师的选拔与培训等专业化成长的措施缺乏完整的体系,或者是体系发展不完善，“目前心理健康教育专职教师的公费学习、培训、交流、督导较少，职业发展前景和晋升机会均不容乐观。”多数心理健康教师存在自身的工作得不到大家的认可等心理，一方面是来自现实的压力，教育的对象不断发生变化，工作要求不断提高，而学校对这方面的支持又显得滞后，二者之间产生了矛盾，激发了大学心理健康教育教师的职业倦怠。
3.教育理念缺乏创新
根据田野调查显示，在调查的15所高职院校中，大多数高校的心理健康教师教育理念缺乏创新，在校园中开展的心理健康教育活动主要集中在以下几点：一是开展心理健康的知识讲座；二是开展一些与心理健康有关的活动；三是辅导员一般兼任心理健康教师，要给大学生上心理健康与卫生知识课程。对这些活动进行综合归纳，我们可以发现，目前高职院校大多数的心理健康教师把注意力集中在心理健康知识的普及，在教育内容上，为了说明心理健康的重要性，往往采用现实中发生的心理极度扭曲或者以严重心理障碍的大学生案例为例（如复旦投毒案），这种模式的心理健康教育往往产生负面影响，容易造成学生在对身边的同学产生过度警觉，影响和谐同学关系的构建。教学方式上，以传统讲授式为主，学生提不起兴趣，师生之间缺乏平等真诚的交流与分享，如果能够充分的发挥学生主动性，课堂效果应当更好。因此，目前由于教育理念缺乏创新，在心理健康教育过程中学生因不愿意被动接受，而产生抵触的情绪时有发生。在这种教学氛围下，心理健康教育教师极容易产生消极应对的想法，在一定程度上加剧了职业倦怠的产生。
总上所述，影响大学心理健康教育师资建设的原因可以概括为两方面。一是外在方面的原因，包括学校领导的重视，对心理健康教育方面的投入等；二是心理健康教育教师自身的原因。因此大学心理健康教育课程教学师资建设，可以从以下两个路径入手：
1.外部建设路径
首先，高校管理层需要理念创新。理念创新是一个摈弃旧有思维模式的过程，转而形成新的思维模式和新的思想观点，以此来指导和推动实践的发展。大学心理健康教育课程师资建设需要高校管理层的理念创新，具体体现：一是高校管理层要重视大学生心理健康教育，心理健康教育重在预防，不是学生出现了心理问题才对其进行补救。近年来，随着国家《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等文件的出台，各高校对大学生心理健康教育开始重视起来，有的学校把这门课程作为学生的选修课，实效性不强，高校必须把大学生心理健康教育课程设置为每一个大学生的必修课程，要加大对大学生心理健康师资建设的投入。二是形成全员教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校员工的共同参与，即全员参与。”基于此理念的基础上，高校有必要对全体员工进行心理健康知识以及相关技能的培训，发挥每个教师都能承担起心理健康教育的作用，积极转变旧有的师生观，能平等地与学生对话，学会倾听学生，积极向学生传播正能量，使大学心理健康教育由过去的矫治性教育模式向预防性教育模式转变。其次，高校管理层需要实践创新。任何理论最终都要回归到实践中。因此大学心理健康教育实效性的提升，归跟到底还在于实践创新。一是要改变心理教育课程的课程地位，提升心理健康教师的工作满意度，心理健康教育不能再挂在其他部门之下，应当成立专属的心理健康教育研究机构，建立心理健康课程教学教研室。据田野调查结果显示，目前大多数的高职院校，大学生心理健康教育虽作为大学生的必修课程，但是大都是辅导员兼上，且理论性较强，缺乏可操作性。心理健康教育课程教研室的建立，可以有效地缓解这一问题，使心理健康教育教师加大对该课程的研究与投入。二是对于心理健康教师不能放任自流，而应加强对专业教师的培训。大学生心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师的专业技术和专业知识都有较高的要求，还必须具备心理诊断、咨询、个别指导和课堂教学以及语言沟通方面的技能。因此，高校应不断的加强心理健康教育培训基地的建设，加大对教师的培训。三是加大对心理健康教师的奖励机制建设，要通过物质奖励和精神奖励等手段，提高其工作的积极性，去掉职业倦怠。
2.自我建设路径
教师的自我建设，也是加强大学生心理健康教育课程师资建设的重要方面。学校的努力归根到底只是提供一个良好的环境，提供一个良好的平台。心理健康教育教师还应当做好几下几方面的工作。首先，加强自我修养提升。“修养”就是指一个人在知识、道德、态度、人格（包括气质、性格）等诸方面养成的一定素质。加强自我修养的提升，一是要提升人格魅力。良好的人格魅力“包括教师良好的仪表修养,规范、准确、生动、幽默的语言修养,阳光健康的心态。”教师的良好形象，一方面可以使学生感到亲切，教师的积极向上的心态更可以*和引导学生,使学生乐于接受你所传授的知识。二是要树立终身学习理念。“腹有诗书气自华”，教师知识的渊博程度直接关系到课堂的效果。因此，教师应注意阅读与本专业相关的书籍，掌握本领域前沿的知识点，要加强业务钻研，掌握必要的心理评估和心理咨询技能，能够用自己渊博的知识帮助学生解决心理问题，缓解学习压力。三是要不断提高自己的思想道德修养，保持高尚的情操和坚定的信念，拥护*的领导和遵守相关法律法规，追求更高的思想道德目标，追求高尚人格，不断完善自身。四是要学会反思。教师工作不是把知识简单地复制给学生，而是要把知识传递给学生，学生能够主动接受和吸纳，教师需要对自己在教育活动中的行为、决策以及教学结果所进行的分析，教师要通过不断思考，在复杂的教学实践中探索教育的本质规律，发现和找到教育的真谛。其次，积极促成课堂*。现有的课堂教学，教师多采用讲授法，注重对知识的讲授，学生较为被动的接受，大多数学生觉得课程枯燥,具有明显的抵触心理，与现实问题严重脱节的理论灌输激发不起学生的学习兴趣。因此必须积极促成课程*。一是大学心理健康教师应根据学生心理健康实际，明晰课程目的。学生通过学习这门课程，通过接触这门课程，能够正确地看待自己的心理问题，并可以学会疏导不良情绪，遇到问题时能敢于求助。二是要结合实际，确定教学内容，改变现阶段大学生心理教育课程理论性教强的问题。大学生心理健康教育教师应当重点关注问题：恋爱问题、情绪管理、珍爱人生、就业问题等等。三是*教学方法与模式，注重体验教学，加强与学生的沟通与交流。具体来说，“可以采取包括课堂讲授、互动活动、案例分析、心理测试、角色扮演、小组讨论、团体训练、素质拓展和心理主题班会等方式。”四是课程考核方式应创新。要从目前的考察学生单纯的知识掌握程度向更加注重考察学生解决问题的能力转变，要注重学生的自我调适能力的培养，培养学生解决实际问题的能力才是这门课程的最终的目的。
拓展阅读
1、研究分析大学生健全人格取向心理健康论文
心理学上将人的能力、性格、情感等称为构成人的精神世界的基本要素，把基本要素以及人的整体的精神风貌的总和，称为人格。而我们日常所称的健全人格则是这诸多因素的共同作用下，自身能够表现出来的良好的精神风貌。大学生作为社会发展的动力与建设的继承者，担负十分重大的责任，但是在成长发展的过程中，要受到来自于社会、家庭、校园等多方面的综合影响，若只注重知识教育而忽略精神方面的培养，会影响大学生的人格良好发展，本文就该问题提出自己有关意见。
在人格定义的基础上，我们可以划分大学生的健全人格一般包括，良好的处理人际关系的能力、正常的适应社会生活的能力、积极乐观的人生态度以及能否良好地疏导自己情绪的能力［1］。大学生的人格健全与否，直接关系到他能否健康地成长、适应社会的挑战等，因此大学生应该主动地进行自身人格的建设与维护，全面地发展自身的人格建设，使自身能够平稳健全地发展。同时大学生在人生观、价值观建立的初期，自我意识的形成容易受到周围环境的不良影响，因此更多时候需要学校、社会等方面的疏导与教育。对大学生人格的塑造是一项十分重要的课题。
心理健康是一个与人格健全相对的概念，我们一般将其定义为“能够将身体、思想、情绪等多方面合理地综合，适应周围环境，正常进行人际交往，在工作中发挥自身价值，过积极快乐的生活”［2］。我国大学生的主要心理状况包括以下几个方面:拥有正常的学习能力;情绪乐观向上，思想丰富有内涵;行为意志健全;个性独立统一;心理成长符合当时的年龄与身份。大学生的心理健康是其健康成长的基础与必要条件，也是他们顺应社会发展的需要，但就当今调研的结果显示，目前大学生心理健康状况不容乐观，将近三成的大学生有不同程度的心理问题，而且发生过*等事件，在校咨询相关问题的大学生也不断增多。因此学校心理健康的疏导就显得尤为重要。
二、心理健康教育对健全人格培养的作用与重要性
人格在一定程度上能够反映一个人的精神风貌与状态，因此具备健全的人格是当今大学生应对激烈的挑战与机遇所必须具备的特质。拥有健全的人格可以游刃有余地处理、完成日常的工作，并且可以很愉悦地与周边人相处，反之可能会在工作、交际等方面产生严重的障碍，甚至会导致心理疾病。因此在大学生人格建立健全的青年时期，要重视人格培养的教育与引导，帮助大学生建立起完善的人格，这是当今大学教育所要承担的任务，也是全社会共同的目标。
心理健康对大学生有着十分重要的作用，可以促进大学生树立起正确的人生观、价值观与世界观。这“三观”对于大学生的成长有着十分重要的支柱作用，是大学生人格建立的根基，也是大学生借以学习为人处世道理的工具［3］。当代大学生应该正确积极地看待周遭事物，拥有一颗始终积极向上的内心与乐观的处世态度，这样才能积极发展未来学习工作中应有的所有品性，这也就要求高校积极地承担起责任，开展切实有效的心理健康教育工作。
(三)通过心理健康教育培养大学生积极上进的思想与意志
在当今这个竞争激烈的社会，学校与社会可以积极地通过心理健康引导教育，帮助学生树立起良好的应对与敢于参与竞争的意识，鼓励学生勇于开拓创新，不断地提升自身能力，从而在一定程度上化解消极情绪和自身人格障碍问题，提升学生的心理素质，通过适当的竞争与压力来促进学生更快进步，以适应当今社会激烈与快速变化的环境。
三、培养当代大学生人格的方式与途径
(一)积极建立与完善心理教育组织机构
大学生是未来社会建设与发展的主要力量，拥有健全的人格就是对未来社会最好的贡献。因此我们要在高等院校内建立层级式的教育结构，将学校、学院与班级三个层级做好分工，建立网状管理方式与反馈机制，及时高效地关注有发展障碍的学生，并对其进行必要相关的教育［4］。同时我们还要加强学校心理教育部门的优势，积极地在校园范围内通过多种渠道来宣传人格培养的理念与重要性;聘请优秀的教师与学生进行交流，及时地发现大学生所存在的普遍问题，并寻求解决的方式;班级层面也要根据学校方面下达的指令与方向，积极地通过开展班会等形式向同学们宣传学校心理疏导的方式与渠道，让有心理问题的同学能够找到正确的解决办法。通过几层组织的通力合作，相信可以对大学生的心理健康产生良好的疏导与教育作用。
(二)对边缘、特殊群体的心理状况加以关注
在学校内一些出身比较贫困、家里曾经有个变动、身体生理存在一定缺陷的学生，都是我们所谓的边缘与特殊群体。这个群体中心理问题的发生频率更高，而且问题比较严重，因此高校的心理问题工作者一定要对这个群体给以更多地关怀。根据每个同学问题的特殊性，加以不同性质的关怀与疏导，区别对待，特殊关照，让这些学生体会到学校与同学的亲切关怀。鼓励他们勇往直前，正视自身的缺点并且克服它们，帮助他们构建健全完美的人格与精神状态［5］。
(三)构建适合大学生发展的良好的校园环境
大学生这个群体在一定程度很容易受到周边环境的影响，因此构建有利于大学生建立健全人格的校园环境也是很重要的，这也是对心理辅导工作者的一大助力。通过校园环境对学生潜移默化地影响与熏陶，无形中改善学生的人生观与价值观，因此高校内的心理辅导教育应该以校园这个物质载体为根基，并在其上开展相关的教育辅助活动［6］。对根基的建设尤为重要，要在学生间营造出积极向上的氛围，通过多种方式来消除学生的心理障碍，并对一些集中心理问题的出现尽早地加以遏制，从而推进校园良好的大学生健全人格的建设。大学生的健全人格是高校教育的一个不可分割的重要部分，要从规章制度上保证其作用，并加大对学生心理教育的宣传与重视，要与日常教学工作相结合，通过积极、高效、科学的方式来辅助大学生建立健全人格取向，使大学生能够全面、快乐成长，为社会的发展做出自己的贡献。
2、中学心理健康课教学研究论文
【摘要】教师通过中学心理健康课中开展的各项活动，可以更好地了解学生的心理活动走向，明确现阶段学生在学习与生活中存在的各种困惑与迷茫，从而引导他们走出阴霾，迎向阳光，学习面对人生的各种挑战与压力。我结合自身的教学经验，就如何提升中学心理健康课的教学效果展开阐述，供广大教育工作者参考交流。
学生进入高中阶段后，思想更加成熟，学习的目标感也随之增强，与此同时学习的压力与升学考试的重担也经常使他们感到焦虑、烦躁，如果学生家长以及广大教师不能加以重视，有可能会出现更多的问题。心理活动课对于促进学生健康心理的形成以及抗压能力的培养有着重要的意义。学生在学习过程中不仅可以培养自身正确的价值观，还可以运用自身的思维意识去思考、去行动，从而更好地投入到紧张的学业中去，因此，广大心理学教师应明晰自身肩负的重要使命，帮助更多学生健康、快乐地生活、成长。
一、结合教学内容，制定有效教学目标
教学目标是开展教学活动的根本出发点，也是课堂教学活动能否顺利开展、实施的有效保证，教学目标的完成情况直接影响着教师的教学进度与学生对知识的吸收掌握程度，最熟悉的如教学内容的确定、教学设计过程是否完善，教学步骤是否合理，时间把控是否符合整堂课的教学进度等，都会对最终的教学效果产生一定的影响。在中学心理健康课教学的整个过程中，教师应结合教学内容，制定有效教学目标，确保在教学中能够做到灵活掌控，使学生更好地融入到教学活动中去。部分高中生认为心理活动课是一门无足轻重的课程，并未端正自己的学习态度，对于这一情况教师更应该制订切实可行的教学目标，引导学生进入学习状态。例如，在课堂之上开展的《我的偶像》这一主题活动，当学生看到主题之后，我就请他们先思考：你的偶像从哪些方面引起了你的关注？你认为如果他不从事演艺事业，在其他方面能够成功吗？你最欣赏他的哪一点？学生在回答问题的同时，教师可以与他们一起寻找出偶像应有的特质，以及如何客观地看待偶像，理智而全面地喜欢他们。通过这样的方式，学生可以在探讨之初就在心中有一个大概的概念，了解自己的关注焦点以及探索重心存在于哪个方面，从而突出课堂重点，理解好关键点。
二、丰富教学形式，激发学生学习热情
中学心理健康课重视学生的学习感受，课本中的理论指导只是教学活动的一种方式，更为重要的是学生的学习体验，因此，教师在开展教学活动的过程中应转变教学思维，打破传统教育活动的樊篱，运用更多学生喜爱的，能使高中学生接受的教学形式开展教学活动。对于刚刚踏入高中校门的高一学生来说，教师可以组织一些使新生相互适应、相互融洽的课堂活动，如“我们就是一家人”“分享自己的小爱好”等来调节新生的心理感受，使他们安心地迎接接下来的挑战；也可以通过多媒体辅助教学设备，为学生播放一些当下青少年容易出现的问题，请他们自己找出问题，加以借鉴，也可以将一些富有教育意义，感人至深的影视作品播放给学生，鼓励他们将看到的影片内容写成影评，将自己的所思所感**大家。此外，可以鼓励学生运用自己丰富的想象力，如在课堂上开展《愿望集中营》活动，教师事先做好统计，请学生写出自己最感兴趣的几个愿望，并写出这些愿望难以实现的原因。在此基础上，请班上学生进行评比，选出最有创意的愿望、最容易实现的愿望以及最有趣的愿意等等，如此一来，就可以使学生很好地投入到教学活动中去，从而反思自我，培养自己积极阳光的心态。
三、关注学生感受，积极开展互动交流
现阶段，各个院校都在积极推进教学*，将课堂归还给学生打破原先教师“*”的教学形式，并在这一过程中关注学生的学习态度与情感体验。中学心理健康课更是应该以学生的心理感受为教学主导，尊重学生的情感体验，使学生能够直视自己的心理体验，从而更好地发现生活中的美，摆脱消极心理以及不良情绪的束缚，带给学生不一样的学习体验，使他们更好地感受学科魅力。例如，在教学《不良情绪》时，有些学生在学习了案例，在回答问题“有些人见不得别人比自己好”时说，“这些人自己不努力，就等着看别人的笑话。这样的人最让人讨厌，不值得交往”，听到学生的回答时，我进行了有效反馈：“我很理解你的这种感受，我们应该将注意力转移到自己身上而不是自己不努力，只学会冷眼旁观。”“我们更应设身处地的替别人考虑”等，来给予学生合理的回应，使他有足够的勇气将自己的观点与看法**他人，同时也认识到自己回答过程中出现的一些错误认识，并予以改正。总之，高中阶段对于学生今后的成长与发展有着重要的意义，然而学生与家长更多地只是关注到了学习成绩而忽略了学生的心理成长，这不利于学生的长期发展。广大心理学教师应明晰自身的教学使命，运用科学的教学方法来完善学生的精神世界，使他们拥有强大的内心面对未来的困难与挑战，提升学生综合素养。
3、基于三门球教学对学生心理健康的培养探析论文
[摘要]在体育课中，提倡“健康第一”、快乐教学，注重开展生动活泼的教学活动。但是，现在的中学生，大多数是独生子女，从小就娇生惯养，极少吃苦，身体与生理的承受能力极差，稍遇困难就后退，不敢尝试。因此，我们在进行体育教学时，应加强对学生健康心理的培养，使学生不仅能掌握一定的体育技能，而且要逐渐形成不怕吃苦、敢于尝试、团结合作的良好心态，从而在内心深处热爱体育，积极投身到体育中来。
一、通过三门球的教学，培养学生不怕吃苦的精神
在教学中，奔跑是大多数学生最害怕和最薄弱的项目，而恰恰奔跑是培养学生不怕吃苦的极佳手段。在三门球比赛中,学生们都想赢得比赛,那么就必需积极地奔跑,传接,进行各种配合，无行中提高了学生的耐力水平,培养了学生不怕吃苦的精神。在平时教学中，也要向学生说明意志和毅力的重要作用，即意志和毅力的培养对今后的学习和工作都会有不可估量的影响，必须树立信心，从现在做起，迎难而上。从思想上让学生意识到锻炼的作用。为了激励学生，我坚持每次对学生多表扬和鼓励。长期下来，全班学生百分之百能达到耐力项目测试的要求，学生对自己也更有信心。
教学比赛中，学生既需要个人技术，又需要集体配合，特别需要积极地动脑思考。要树立敢于尝试的大无畏精神，否则，必然不能完成进攻战术。怎么办？我们平时教学从思想上循循善诱，做好鼓动工作，对每个能综合运用技术,完成漂亮战术配合的学生，号召大家一起掌声鼓励。这样几节课下来，百分之九十的学生都能完成规定技术的动作。学生也在比赛中灵活运用技术,互相配合,实现完美的战术配合,赢得比赛。
又如，在教学中，有一部分学生由于课余时间锻炼少，因此在练习中，怕出丑、怕别的学生笑话，往往喜欢只做观众，不好好练习，我则采用个别谈话，手把手地教，用鼓励增强学生的信心。如此下来，许多“差生”都能较好地完成规定的任务，而且球场也越来越活跃。
三、通过三门球教学比赛，培养学生不抛弃、不放弃的团队精神
很多体育项目都必须依靠集体的力量，就是一个人的竞技项目，如武术散打也需要有人陪练，因此培养学生的团队精神是体育教师教学工作中的重要内容。我经常组织一些小组接力赛、对抗比赛等，使学生逐渐明白，每个人作为社会中的一员，只有和别人加强合作、协调发展，才能使自己有更大的进步,在今后的集体中能做到不抛弃,不放弃。
总之，在体育课和体育活动中，只要有意识地去组织和安排，是可以达到对学生进行健康心理培养的目的。但是在培养学生健康心理时，一定要注意方法和技巧，因为每个学生的个性不同，如不注意方法和技巧，就达不到预期的效果。因此，在培养学生健康心理时，一般要注意以下几个方面的问题。
第一，要有的放矢，切合实际地进行鼓励教育。
三门球教学中，不管学生做得如何，要尽量少批评，决不挖苦讽刺。我经过多年的教学实践认识到，鼓励和批评的效果是截然不同的，鼓励使学生对自己越来越有信心；批评使学生容易产生逆反心理，效果越来越差。如在基础配合教学中，老师对学生说：“你很棒，一定行！”学生在完成动作的过程中就对自己充满了信心，能克服胆怯的心理，很及时,很到位地完成技术动作；如果老师说：“你怎么这么笨，这种球别人都接好，你怎么就不行？”这无形中增加了学生的心理压力，使他在短时间内无法完成技术动作。
第二，要根据学生能力灵活地安排教学任务。
教学难度太大，学生根本完不成，也就谈不上对学生健康心理的培养；难度太小，又达不到应有的教学效果。因此，在对学生进行健康心理培养时，要研究学生的生理特点，对学生分组作出合理的选择。把实力相当的两组在一起对抗比赛,竞争激烈,会让学生在比赛中积极跑动,掩护,摆脱,积极的配合。这样的比赛即培养学生不怕吃苦的品质，又培养学生积极的创新,不放弃的团队意识。
第三，要言传身教。
“学高为师，身正为范”是对每个教师的基本要求。在培养学生的健康心理时，教师如能以身作则，效果会更明显。如在比赛中,教师常和学生一起奔跑，一起配合，这对学生是有很大感召力的。
第四，对学生健康心理的培养要贯彻到每一次教学中去。
学生健康心理的形成，决不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”，只有长期坚持不懈努力，才能达到教学目的。
当今世界各国，都在为创造文明、和谐、健康的社会而不断努力，而教育体系在其中应起着关键的作用，我们广大中小学体育教师应该尽到自己的微薄之力。
参考文献：
［1］刘瑞武.球类家族新成员：三门球.北京体育大学出版社，2004,07.
［2］陈钧，杨铁黎.体育教学中游戏运用的方法与技巧.北京体育大学出版社，2004,11.
4、体育教学对中小学生心理健康影响及对策论文
【摘 要】本文通过对当前中小学生心理现状及其原因的分析，对心理健康与体育运动及教学的关系的论述，针对当前存在的弊端,提出可行性建议，达到减轻学生的心理负担,提高其心理健康水平。为全面实施“健康第一”的体育教育提供理论依据。 【关键词】体育教学；中小学生心理健康； 促进心理健康 1.提出问题
世界卫生组织认为人的健康包涵三个要素：即身体健康、心理健康和具有良好的社会适应性。其中心理健康对人生成就的重要性已被人们所认识。《**关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出要对学生进行心理健康教育。心理健康包含两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。而体育是促进健康的重要内容，有针对性地进行体育锻炼，对培养健全人格、提高心理健康水平非常有益。因此，体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。
据有关文献报道大约32%的中小学生存在不同程度的心理健康问题，对这些学生进一步调查发现心理品质方面存在着明显的弱点，如抗挫折能力、意志力、危机意识、协作精神等都比较薄弱。 2.1家庭环境对于中小学生的心理健康影响
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